Author name:
فرح عباس مرزوك الحسناوي
Supervisor name:
قحطان فضل راهي | عباس حسين مغير الربيعي
Abstract:
هدف البحث الحالي الى التعرف على اثر استراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة في : 1. اكتساب المفاهيم الاحيائية لدى طالبات الصف الرابع العلمي في مادة الاحياء .2. تنمية التفكير الابداعي لدى طالبات الصف الرابع العلمي في مادة الاحياء . ولغرض التحقق من هدفي البحث تم صياغة الفرضيتين الصفريتين الاتيتين : 1. لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (05,0) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللواتي درسن مادة الاحياء وفق استراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة وبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة , اللواتي درسن المادة نفسها على وفق الطريقة التقليدية في اختبار اكتساب المفاهيم الاحيائية.2. لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (05,0) بين متوسط الفروق في درجات الاختبارين القبلي والبعدي لطالبات المجموعة التجريبية اللواتي درسن مادة الاحياء وفق استراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة ومتوسط الفروق في درجات الاختبارين القبلي والبعدي لطالبات المجموعة الضابطة اللواتي درسن المادة نفسها وفق الطريقة التقليدية في اختبار التفكير الابداعي . وللتحقق من صحة هاتين الفرضيتين اجرت الباحثة تجربة استغرقت شهرين كاملين اذ تم اعتماد الاجراءات الاتية : استخدم التصميم التجريبي ( ذي الضبط الجزئي) بمجموعتين متكافئتين تجريبية وضابطة وعلى وفق هذا التصميم تم اختيار عينة البحث عشوائيا من مجتمع البحث الذي تمثل ( بالمدارس الاعدادية والثانوية النهارية الحكومية في محافظة بابل ) وكانت( اعدادية الثورة للبنات) , اذ بلغ عدد طالبات الصف الرابع العلمي في المدرسة (168) طالبة موزعات بين اربع شعب تم اختيار شعبة (ب) عشوائيا لتمثل المجموعة التجريبية والتي تكونت من (36) طالبة درسن على وفق استراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة , اما المجموعة الضابطة التي تمثلت بطالبات شعبة (ا) فقد تكونت من (38) طالبة درسن على وفق الطريقة التقليدية , وقد كافات الباحثة احصائيا بين المجموعتين في المتغيرات الاتية : ( العمر محسوبا بالاشهر , اختبار الذكاء ( رافن Raven) , التحصيل السابق في مادة علم الاحياء , اختبار المعلومات السابقة في مادة علم الاحياء , اختبار التفكير الابداعي ) وحددت المادة العلمية بالفصول الاربعة الاخيرة ( الثامن , التاسع , العاشر , الحادي عشر) من كتاب علم الاحياء للصف الرابع العلمي , وقد استخرجت (22) مفهوم رئيسي و(64) مفهوم فرعي لهذه الفصول , وتم صياغة الاهداف السلوكية اذ بلغ عددها بصورتها النهائية (180) هدفا سلوكيا فضلا عن ذلك اعدت الباحثة (24) خطة تدريسية لكل من المجموعتين التجريبية والضابطة وبعد عرضها على الخبراء والمحكمين تم اجراء التعديلات المناسبة . وفيما يتعلق باداتي البحث فقد قامت الباحثة باعداد اداتي البحث التي تمثلت ببناء اختبار اكتساب المفاهيم الاحيائية بالاعتماد على المفاهيم الرئيسة والثانوية , اذ اعطيت ثلاث فقرات اختبارية لكل مفهوم بالاستناد على العمليات المعرفية الثلاثة ( تعريف , تمييز , تطبيق ) وبذلك اصبح عدد فقرات الاختبار (66) فقرة اختبارية من نوع الاختيار من متعدد ذي ( اربعة بدائل ) وقد تم حساب صدقه الظاهري وصدق البناء , ومعامل الصعوبة, ومعامل التمييز , وفعالية البدائل الخاطئة وتم استخراج ثبات الاختبار بطريقتي التجزئة النصفية اذ بلغ بعد التصحيح بمعادلة سبيرمان - براون (84,0) وكذلك على وفق معادلة كيودر - ريتشاردسون (20) وبلغ (92,0) اما الاداة الثانية فتمثلت باختبار التفكير الابداعي الذي تكون من خمسة اقسام كل قسم مكون من فقرتين اثنتين التي حددها ( العطار , 2014) للتفكير الابداعي وتم حساب صدقه الظاهري والصدق العاملي , اما ثبات الاختبار فقد استخراج بطريقة اعادة الاختبار اذ بلغ بعد التصحيح بمعادلة سبيرمان - براون (87,0) . تم تطبيق التجربة في الفصل الثاني للعام الدراسي (2014 - 2015) وعلى مدى (8) اسابيع اذ كانت بداية التدريس الفعلي يوم الاحد الموافق (1/3/2015) ونهايته يوم الاحد الموافق (26/4/2015) وبعد تطبيق اداتي البحث وتحليل النتائج التي حصلت عليها الباحثة احصائيا باستخدام برنامج (Microsoft Excel) اظهرت النتائج تفوق طالبات المجموعة التجريبية اللواتي درسن على وفق استراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة على طالبات المجموعة الضابطة اللواتي درسن على وفق الطريقة التقليدية في اختباري اكتساب المفاهيم الاحيائية وتنمية التفكير الابداعي , وفي ضوء نتائج البحث اوصت الباحثة على ضرورة اعتماد استراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة في تدريس مادة علم الاحياء للصف الرابع العلمي لما له من اثر ايجابي في رفع مستوى اكتساب المفاهيم الاحيائية وتنمية التفكير الابداعي للطالبات , وكذلك اقترحت اجراء دراسة مماثلة لبيان اثر استراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة في متغيرات اخر ولمراحل دراسية اخر | The current research aimed to recognizine the effect of the problem - Centered Learning strategy of : - 1. Acquiring the biological concepts for the students at the forth - stage scientific grade stream, who are studying the Biology subject.2. Developing the creative thinking for the students at the forth - stage scientific grade stream, who are studying the Biology subject. To verify the purpose of this study the below two zero hypothesis were developed : - 1. There is no statistical difference at the level (0.05) between the average of marks taken by the students of the experimental groups that study Biology according to the problem - Centered Learning strategy and between the average of the marks by the controlling groups that study the same article according to the traditional method of acquisition in Acquiring the biological . 2.There is no statistically significant differences at the level 0.05 ,between th differential average in the marks of the pre - test and posttest of the experimental group ,who study the biology subject ,according to the problem - Centered Learning strategy , of the average differential of the pre - test and post - test of the control group studying the same biology subject under the traditional method on the creative thinking . In order to verify the validity of those hypotheses the researcher conducted an experiment second semester , using the following procedures : - The researcher used the experimental design of a (Partial control) for two equivalent groups contorl and experimental groups under this experimental design. The test sample was randomly selected from the research community, which is represented by (Preparatory secondary schools) in Babil governorate, (Preparatory AL - Thawra schools gails) The number of the students at the fourth - stage - scientific grade stream was 168 student divided to four classes. Class (B) was randomly selected to represent the experimental group, which comprises 36 students studying according to the problem - Centered Learning strategy, Class (A) control group comprises 38 students studying according to the traditional method, The researcher statistically equals the two groups in terms of the following variables (Age by months, intelligence "Raven", student achievement in the biology subject, test of previous information of biology subject, creative thinking) The scientific subject was limited to the last fourth chapters (Eighth, ninth, tenth and eleventh) of the biology book of the fourth scientific stream stage (2014 - edition). 22 main concepts and 64 secondary concepts were extracted from these chapters The behavioral objectives were developed amounting at final 180 behavioral objective ,further to that the researcher developed 24 teaching plans for both the experimental and control groups ,the plans were presented to a number of experts and referees , who revised and amend those plans In respect to the research tools, the research established acquiring biological concepts test depending on the main and secondary concepts. Based on the three cognitive processes (Definition, discrimination, application), three test items were given to each concept, thus the number of the multichoise items were 66 item of "four alternatives". The face validity, construct validity coefficients of difficulties, coefficients of discrimination and effectiveness of false alternatives, of the test was calculated. The test Validity was reached by the split half methods .The correction rate was 0.84, using Spearman - Brown formula and 0.92, under Kuder - Richardson formula 20 As for the second tool, it was represented by the creative thinking test ,which is consisted of 5 parts , each part consists of 2 items , which are specified by (Al - Attar 2014) for the creative thinking test . The test face validity and coefficients of validity were calculated, as for the reliability of the test, it was reached by the re - test, which was 0.87, according to Spearman - Brown formula. The experiment was conducted in the second semester for the academic year 2014 - 2015, for 8 weeks, from the commencement of second semester on Sunday March 01, 2015, up to Sunday April 26, 2015. At the end of the experiment application of test tools and the results analysis has been don , which was statistically reached by the researcher ,using the Microsoft Excel program , the results reveal the superiority of the students of the experimental group , who studied according to the study problem - Centered Learning strategy ,against the students of the control group ,who studied according to the traditional methods ,on acquiring the biological concept and the development of the creative thinking At the results ,the researcher recommended on the necessity of using the problem - Centered Learning strategy of teaching the biology subject - fourth stage - scientific , this method showed that a positive effect in improving the acquisition of the biological concepts and development of creative thinking of the students , she also recommended to conduct a similar study to show the effect of the study problem - Centered Learning strategy in other variables to other stages
