University location: Basrah

First pages:

Abstract: يستهدف البحث تعرف : 1 - ما وراء الاستيعاب لدى مرتفعي الكفاءة الذاتية من طلبة الجامعة.2 - ما وراء الاستيعاب لدى منخفضي الكفاءة الذاتية من طلبة الجامعة.3 - الذكاء الشخصي لدى مرتفعي الكفاءة الذاتية من طلبة الجامعة.4 - الذكاء الشخصي لدى منخفضي الكفاءة الذاتية من طلبة الجامعة.5 - العلاقة الارتباطية بين ما وراء الاستيعاب والذكاء الشخصي لدى مرتفعي الكفاءة الذاتية من طلبة الجامعة.6 - - العلاقة الارتباطية بين ما وراء الاستيعاب والذكاء الشخصي لدى منخفضي الكفاءة الذاتية من طلبة الجامعة.7 - الفروق في العلاقة بين ما وراء الاستيعاب والذكاء الشخصي لدى مرتفعي الكفاءة الذاتيةمن طلبة الجامعة وفقا لمتغير الجنس (ذكور - اناث).8 - الفروق في العلاقة بين ما وراء الاستيعاب والذكاء الشخصي لدى مرتفعي الكفاءة الذاتية من طلبة الجامعة وفقا لمتغير التخصص (علمي - انساني).9 - الفروق في العلاقة بين ما وراء الاستيعاب والذكاء الشخصي لدى منخفضي الكفاءة الذاتية من طلبة الجامعة وفقا لمتغير الجنس (ذكور - اناث).10 - الفروق في العلاقة بين ما وراء الاستيعاب والذكاء الشخصي لدى منخفضي الكفاءة الذاتية من طلبة الجامعة وفقا لمتغير التخصص (علمي - انساني). وتحقيقا لذلك تم استخدام ثلاث ادوات للبحث, اذ اعتمدت المقياس الاول ما وراء الاستيعابMoormZabrucky&Commer,1997)) الذي تم ترجمة والتحقق من صدقه وثباتهوتكون المقياس من سبعة مجالات هي : 1 - القلق, 2 - الانجاز, 3 - الاستراتيجية, 4 - القدرة, 5 - المهمة, 6 - وجهة الضبط, 7 - التنظيم.وبدائل الاجابة هي (ينطبق علي دائما, ينطبق علي غالبا, ينطبق علي احيانا, ينطبق علي نادرا, لا ينطبق علي ابدا ) تعطى لها الدرجات (1,2,3,4,5) حسب اتجاه الفقرة. اما مقياس الذكاء الشخصي, فقد اعتمدت الباحثة مقياس(Candy Ebeling.1992) اذ تمت ترجمة المقياس, والتحقق منصدقه وثباته, يتكون المقياس من (10) فقرات ويتم الاجابة عليهبالدرجات (10,9,8,7,6,5,4,3,2,1). وتمبناء مقياس الكفاءة الذاتية, اعتمادا على النظرية الاجتماعية للعالم باندورا حيث تكون المقياس من (50) فقرة موزعة على مجالين : 1 - الكفاءة الذاتية العامة, 2 - الكفاءة الذاتية الاكاديمية. وامام كل فقرة بدائل وهي (ينطبق علي دائما, ينطبق علي غالبا, ينطبق علي احيانا, ينطبق علي نادرا, لا ينطبق علي ابدا)معطى لها الدرجات (1,2,3,4,5) وتحقق من الصدق بطريقة (الصدق الظاهري, والصدق التمييزي, وصدق البناء) والثبات للمقاييس بطريقتي (اعادة الاختبار,والفاكرونباخ) وكذلك التحقق من القوة التمييزية لفقرات المقاييس وذلك بتطبيقهاعلى عينة قوامها (400) طالب وطالبة من طلبة جامعة البصرة للدراسة الصباحية. وبعد التحقق من دقة الخصائص السيكومترية لمقاييس البحث , تم تطبيقهاعلى عينة البحث الاساسية , البالغ عددها (600) طالب وطالبة من طلبة جامعة البصرة, اختيروا باسلوب العينة العشوائية. وتم استخراج النتائج باستعمال الحقيبة الاحصائية (Spss) والوسائل هي (معامل ارتباط بيرسون, الاختبار التائي لعينة واحدة, والاختبار الزائي) وظهرت النتائج ما ياتي : 1•ان عينة البحث من مرتفعي الكفاءة الذاتية ومنخفضيها لديهم ما وراء الاستيعاب.2•ان عينة البحث من مرتفعي الكفاءة الذاتية ومنخفضيها لديهم ذكاء شخصي.3•هناك علاقة ارتباطية موجبة بين ما وراء الاستيعاب والذكاء الشخصي لدى مرتفعي الكفاءة الذاتية.4•لا توجد علاقة بين ما وراء الاستيعاب والذكاء الشخصي لدى منخفضي الكفاءة الذاتية.5•لا توجد فروق في العلاقة بين ما وراء الاستيعاب والذكاء الشخصي لدى مرتفعي ومنخفضيها, تبعا للجنس والتخصص. وقد خرج البحث بجملة من التوصيات والمقترحات. | The current research aimed at : 1 - Identifying meta - comprehension of students with high self - efficacy. 2 - Identifying meta - comprehension for students with low self - efficacy. 3 - Identifying personal intelligence for students with high self - efficacy.4 - Identifying personal intelligence of students with low self - efficacy.5 - Identifying the relationship between meta - comprehension and personal intelligence for students with high self - efficacy. 6 - Identifying the relationship between meta - comprehension and personal intelligence for students with low self - efficacy.7 - Identifying differences in relationship between meta - comprehension and personal intelligence according to gender and specialization of students with high self - efficacy (male - female). 8 - Identifying differences in relationship between meta - comprehension and personal intelligence according to gender and specialization of students with high self - efficacy(scientific - humanity).9 - Identifying differences in relationship between meta - comprehension and personal intelligence according to gender and specialization of students with low self - efficacy(male - female). 10 - Identifying differences in relatipponship between meta - comprehension and personal intelligence according to gender and specialization of students with low self - efficacy(scientific - humanity). To achieve goals, three tools were utilized by the researcher. The first tool was the Meta - comprehension Scale (Moormzabrucky & Commer, 1997). The scale was translated and verified for reliability and validity, and consisted of seven sub - scales including : 1) anxiety, 2) achievement, 3) strategy, 4) ability, 5) task, 6) Locus of Control, and 7) organization. Possible alternative choices (i.e. always, almost, often, rarely, and never) ranged between 1 to 5 degrees for each items. Secondly, the researcher used personal intelligence scale (Candy Ebeling, 1992). The scale was translated and verified for reliability and validity, and consisted of (10) items with answers ranged from 1 to 10. In addition, Self - Efficacy Scale was built by the researcher based on Bandura's social theory, the scale consisted of (50) items distributed to two fields : 1) general self - efficacy, and 2) academic self - efficacy. Possible alternative choices for each item were : always, almost, often, rarely, and never. For each items, degrees ranged between 1 and 5. Reliability was verified using external validity, discriminatory validity and structure. On the other hand, reliability was verified using test - retest and alpha Cranach's coefficient. Finally, discriminative power of items was verified by application over (400) male/female students of Basrah University. After verifying psychometric properties of research tools and items, the tools were applied on the basic sample of research, as the final sample of current research consisted of (600) male/female students of Al Basrah University, selected randomly. Percentage benchmark was utilized by the researcher to identify students with high and low self - efficacy. Thus, percentage benchmark of (25) was extracted (i.e. 170 degrees), meaning that each one gets 170 degrees and below is categorized in the group of students with low self - efficacy (the actual number was 153 students). The other benchmark was 25% (i.e. 194 degrees), meaning that each student gets 194 degrees and above is categorized in the group of students with high self - efficacy (the actual number is 151 students). Results were concluded using SPSS, as the statistical tools included mean degrees, standard deviation, differences, Pearson coefficient, t - test for one and two samples. Accordingly, the following were found : • Meta - comprehension level was significantly present for research sample of students with high and low self - efficacy. • Personal intelligence variable was present for students with high self - efficacy. • It was found a relationship between meta - comprehension and personal intelligence specifically for students with high and low self - efficacy, indicating the significance of intelligence for meta - comprehension. • There were no differences in the relationship between meta - comprehension and personal intelligence for students with high self - efficacy according to gender and specialization. • There were no differences in the relationship between meta - comprehension and personal intelligence for students with low self - efficacy. Finally, recommendations and suggestions are given by The researcher

اثر برنامج تدريبي في مستوى التوجهات الدافعية لدى طلبة كلية التربية للعلوم الانسانية

Author name: نسرين محمد راضي

Supervisor name: بتول غالب الناهي

General topic: Psychology

Specific topic: Educational Psychology

Degree: Master

University: University Of Basrah - College Of Education For Human Sciences - Department Of Educational And Psychological Sciences

Language: Arabic

University location: Basrah

First pages:

Abstract: التعرف على فاعلية برنامج تدريبي في رفع مستوى التوجهات الدافعية( الداخلية ) لدى طلبة كلية التربية.وانبثق من هذا الهدف الفرضيات الاتية : 1 - لاتوجد فروق ذات دلالة احصائية بين رتب درجات الاختبار القبلي والاختبار البعدي للمجموعة الضابطة على مقياس التوجهات الدافعية الداخلية والخارجية عند مستوى دلالة (0.01). توجد فروق ذات دلالة احصائية بين رتب درجات الاختبار القبلي والاختبار البعدي للمجموعة الضابطة على مقياس التوجهات الدافعية الداخلية والخارجية عند مستوى دلالة (0.01).2 - لا توجد فروق ذات دلالة احصائية بين رتب درجات الاختبار القبلي والاختبار البعدي للمجموعة التجريبية على مقياس التوجهات الدافعية الداخلية والخارجية عند مستوى دلالة (0.01).توجد فروق ذات دلالة احصائية بين رتب درجات الاختبار القبلي والاختبار البعدي للمجموعة التجريبية على مقياس التوجهات الدافعية الداخلية والخارجية عند مستوى دلالة (0.01).3 - لا توجد فروق ذات دلالة احصائية بين رتب درجات المجموعتين (الضابطة والتجريبية)على مقياس التوجهات الدافعية الداخلية والخارجية في الاختبار البعدي عند مستوى دلالة (0.01).توجد فروق ذات دلالة احصائية بين رتب درجات المجموعتين (الضابطة والتجريبية)على مقياس التوجهات الدافعية الداخلية والخارجية في الاختبار البعدي عند مستوى دلالة (0.01).ولتحقيق اهداف البحث الحالي تبنت الباحثة مقياس التوجهات الدافعية ل ( كين ، 2008 ) حيث تم تطبيقه على عينة البحث البالغة ( 361 ) بعد ان قامت الباحثة باستخراج الصدق الظاهري للمقياس ,والثبات بطريقة الفاكرونباخ حيث تراوح معامل ثبات الدافعية الداخلية (79,0) ومعامل ثبات الدافعية الخارجية( 76 ,0)،وقد صصمت الباحثة برنامج تدريبي قائم على انموذج منحى النظم تضمن مجموعة من الانشطة والتدريبات وغيرها من الفنيات الاخرى التي تسهم في رفع مستوى التوجهات الدافعية الداخلية وخفض التوجهات الدافعية الخارجية. اما عينة البحث الاساسية فقد تكونت من (361) طالبا وطالبة من جامعة البصرة كلية التربية للعلوم الانسانية للعام الدراسي (2016 - 2017) . اما العينة التجريبية بلغ عددها (20)تم اختيارها بصورة عشوائية, وقد وزعت الى مجموعتين (10) ضابطة و(10) تجريبية وتم مكافاة المجموعتين التجريبية والضابطة بالمتغيرات ( القياس القبلي لمتغير التوجهات الدافعية, التحصيل الدراسي للاب والام ، المستوى الاقتصادي , والعمر الزمني) . حيث خضعت المجموعة التجريبية الى (19) جلسة تدريبية بواقع جلستين في الاسبوع وتراوحت مدة الجلسة الى (60) دقيقة ،ثم تحليل نتائج الاختبارات القبلية والبعدية حسب الحقيبة الاحصائية للعلوم الاجتماعية spss))واسفرت نتائج البحث الحالي عن الاتي : - ان طالبات المرحلة الثالثة لديهن انخفاض في الدافعية الداخلية وارتفاع في الدافعية الخارجيةوان البرنامج التدريبي المبني على انموذج منحى النظم كان ذا فاعلية في رفع الدافعية الداخلية وخفض الدافعية الخارجية لدى الطالبات . التوصيات1 - .ضرورة اهتمام المؤسسات التربوية الجامعية باعداد طلبة يمتلكون القدرة العلمية ويستطيعوا توجيه دافعيتهم بالاتجاه الصحيح .2.تضمين المناهج الدراسية في الكليات بموضوعات دراسية وثقافية تساعد على رفع التوجهات الدافعية .3.ضرورة الاهتمام بالتوجهات الدافعية للطلبة عن طريق حث القائمين على عملية التعلم على توفير بيئة مناسبة تساعد على رفعها عند طلبتهم .4. استفادة المدرسين من البرنامج التدريبي الذي اعدته الباحثة في رفع مستوى التوجهات الدافعية لدى طلبتهم.5. استفادة المدرسين من البرنامج التدريبي الذي اعدته الباحثة في تنمية التوجهات الدافعية لدى طلبتهم6. حث ادارات الجامعات لاستثمار المستوى العالي للتوجهات الدافعية الداخلية للحصول على افضل النتائج العلميةالمقترحات.بناء برامج تعليمية لرفع مستوى التوجهات الدافعية او لتحسينها لدى طلبة الجامعة باستعمال نماذج تدريبية اخرى. 2. اجراء دراسة مماثلة عن التوجهات الدافعية لدى الطلبة في الجامعات الاخرى لمعرفة مدى مطابقة نتائجها مع نتائج البحث الحالي

التفضيل المعرفي وعلاقته بتجهيز المعلومات لدى طلبة كلية التربية للعلوم الانسانية == Cognitive Preference and Its Relationship with Information Supply among the Students of the College of Education for Human Sciences

Author name: ميساء صبري جاسم الحلفي

Supervisor name: نبيل كاظم نهير الشمري

General topic: Psychology

Specific topic: Educational Psychology

Degree: Master

University: University Of Basrah - College Of Education For Human Sciences - Department Of Educational And Psychological Sciences

Language: Arabic

University location: Basrah

First pages:

Abstract: The identification of cognitive preference styles is necessary for the student to choose the suitable teaching styles. For the first sight, cognitive preference may appear to be of a cognitive aspect but in reality it has other dimensions where it refers to the favorite style of the individual in processing and organizing the information. Thinking about it is not confined to the cognitive behavior only but it goes beyond it to the social behavior and other personality sides. The best is not the students' ability to identify correct and incorrect information, but the best is how to deal with the information cognitively, this way of dealing represent a big problem among most of the learners.The goal of the research : the present research aims at knowing (the relationship between cognitive preferences in providing information among the students of the college of education for human sciences) through the following : Limits of the research : the research is limited to : 1. Human Side represented by a sample of first and third year students at the college of education for human sciences, Basrah University.2. Spatial side represented by the college of education for human sciences, Basrah University.3. Temporal side represented by the academic year 2015 - 2016.Research Procedures : In order to achieve the goals of the present study the researcher used (Safar, 2011) scale to measure cognitive preferences among university students. The psychometric characteristics which are represented by finding more than one type of reliability, the discriminatory power of its items, and its stability. Another scale was used also to measure information supply among university students which was prepared by (Alwan, 2009) for it has psychometric characteristics represented by reliability, stability, discriminatory power of its items and being used in anotherscientific study. All these features make it possible to be applied. The researcher applied both scales on a random sample of male and female students in the college of education for human sciences, university of Basrah. The number of the sample is 450 students.The researcher has used Pearson's correlative coefficient to measure the relationship between cognitive preference and information supply among the members of the study sample. The T - Test has also been used to find out if there are statistically significant differences among the individuals of the study sample in terms of cognitive preference and information supply. The T - Test for two different samples has been used as well to find out if there are statistically significant differences among the individuals of the study sample in terms the sex variable (males - females).Research Results : The results of the statistical analysis have shown that there is a positive and statistically significant correlative relationship cognitive preference and information supply among the individuals of the study sample. Pearson's correlative coefficient was (0.543). In terms of the sex variable, the results have shown that there were statistically significant differences in terms of cognitive preference and information supply for females.The researcher interprets this positive and statistically significant correlative relationship between cognitive preference and information supply among the individuals of the study sample in general; however, both cognitive preference and information supply are mental skills that require inner systematic study of the learner, through which he can develop the processes of systemizing, acquiring, producing and supplying the information.

Author name: نور كاطع عباس العيداني

Supervisor name: رفعت عبد الله جاسم

General topic: Psychology

Specific topic: Educational Psychology

Degree: Master

University: University Of Basrah - College Of Education For Human Sciences - Department Of Educational And Psychological Sciences

Language: Arabic

University location: Basrah

First pages:

Abstract: The compatibility level that the student achieves mentally and sentimentally refer to what extent he has two kinds of sophisticated social cognition These abilities are : the Theory of Mind (TOM)Which is regarded fundemental prerequisite in daily interactions, in cooperation and in education. Any deficiency leads to difficulties in social interaction. And matcogntion of thinking. The present study aims to : 1 - To Assess the development of the Theory of Mind for University Students.2 - To compare the development of the Theory of Mind amongst the highest achieves Students and their Normal Peers.3 - To Assess the Metacognitive thinking for university students.4 - To compare the Metacognitive Thinking among the highest achieves Students and their Normal Peers.5 - To recognize the Relationship between the development of the Theory of mind and the Metacognitive Thinking for the Hight achieve Students and their Normal Peers in Basra University.The Sample of the study, which was chosen randomly consisted of (400) students : (160) Hight achieves students and (240) normal students. To achieve the aim of the study, an Arabic version of Simon Baron - Cohen and his colleagues (1997) scale "Theory of Mind", and it was also known as "Facial Expression Scale'' and the Arabic version of Schraw and Denison's (1994) metacognitive thinking scale were conducted. Both scales were translated and adapted to be appropriate for the Iraqi environment. It was verified for the psychometric characteristics for both scales. The following statistical methods were used such as : (T - Test for One Independent Sample, T - Test for Two independent Sample, Std. Deviation, MANOVA, Pearson Correlation, Alpha Croanbach‘s Formula, Kuder - Richardson, and Biserial Correlation).The following results outlined : 1 - The results of the study revealed that university students have a developed Theory of Mind at the total score on the scale, and at the level of each domain separately : Emotions and Thoughts.2 - Students recorded higher level in the Theory of Mind in comparison with other normal peers.3 - The results of the study revealed that university students showed a high level of Metacognitive Thinking.4 - Hight achieve students recorded higher level in the Metacognitive Thinking in comparison with other normal peers.5 - There is a strong positive correlation between the Theory of Mind and the Metacognitive Thinking among the highest achieving students and their normal peers.

Summary:

References: