المستخلص: The research aims to identify the level of mathematical communication and instructional performance and the relationship between the teachers of the mathematics of the primary stage (upper stage) in the schools of Baghdad / Education Rusafa first. It was adopted (analytical descriptive approach), which includes the division of society into the classes that constitute them The study sample was randomly selected according to the division of society on four sections belonging to the Directorate of Education of the first Rusafa and each of the four sections divided into the three categories of schools (girls, boys and mixed) 15% of the community schools were taken according to each sector by (1_4) individuals from each school. The study sample reached 180 teachers with 13.33% and two research tools are prepared. The results were as follows : - Mathematical teachers have the skills of mathematical communication by approximately 66% and the skills of teaching performance by approximately 65%. There is no statistically significant difference at the 0.05 level between the arithmetic mean of the subjects of the research sample in the sports observation card according to the sex variable (female and male), There is a difference of statistical significance at the level of 0.05 mean between the mean of the scores of the teachers of the research sample in the Caccala observation of their mathematical communication according to the service variable (5 years and more, less than 5 years) and for the benefit of 5 years and more The presence of relationship related to positive at (0,05) between each of communicating sports performance teaching individuals sample and recommended find several recommendations : - 1 - build my card note performance teaching and communicate sports for this search by supervisors educators adoption in calendar teachers of mathematics the first phase . 2 - the need to focus curricula mathematics phase of first instance on the development of communication skills sports skills different in subjective among the proposals proposed by the researcher : - 1 - a study of the other parallel to search the current on teachers of mathematics primary school of civil . 2 - a study in the construction of training program in the preparation of the teachers treatment shortcoming they have in communication skills sports.

تدريــس الرياضــيات وفقا لنظرية TRIZ واثـــره فــي التفكـــيـر الهنـدسي لـدى طـلاب الصـف الثالـث المتوسط == Teaching Mathematicas according to TRIZ theory and Its Effect on the geometrical thinking for the students of the third grade average

اسم المؤلف: محــمــد فاخــر خــريــبــط الـعــلاق

اسم المشرف: غالب خزعل محمد مشكور

الموضوع العام: العلوم التربوية

السنة: 2014

الموضوع الدقيق: طرائق تدريس الرياضيات

الدرجة: ماجستير

الجامعة: الجامعة المستنصرية - كلية التربية الاساسية

اللغة: العربية

مكان الجامعة: بغداد

الصفحات الاولى:

المستخلص: الهندسي لدى طلاب الصف الثالث المتوسط ،ولتحقيق هذا الهدف صاغ الباحث فرضيتين صفريتين هما : 1 - لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية (الذين يدرسون وفقا لنظرية TRIZ) ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة (الذين يدرسون باستخدام الطريقة المعتادة في التدريس) في اختبار التفكير الهندسي ككل.2 - لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية (اللذين يدرسون وفقا لنظرية (TRIZومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة (اللذين يدرسون باستخدام الطريقة المعتادة في التدريس) في كل مستوى من مستويات التفكير الهندسي. واقتصر البحث الحالي على طلاب الصف الثالث المتوسط في متوسطة العراق للبنين التابعة لمديرية تربية محافظة ميسان الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2013م - 2014م وعلى الموضوعات(المثلث، الدائرة) من كتاب الرياضيات المقرر، اختار الباحث شعبتين (من اصل ثلاث شعب) ، بطريقة السحب العشوائي البسيط اذ اختيرت شعبة ( ا ) لتمثل المجموعة التجريبية التي تدرس مادة الهندسة على وفق نظرية TRIZ ، وشعبة ( ج ) لتمثل المجموعة الضابطة التي تدرس مادة الهندسة على وفق الطريقة المعتادة في التدريس. وقد بلغ عدد افراد العينة (72) طالب بواقع (36) طالب للمجموعة التجريبية و(36) طالب للمجموعة الضابطة. تم اعتماد احد تصاميم الضبط الجزئي لمجموعتين متكافئتين ذي الاختبار البعدي ، وكوفئت مجموعتا البحث في متغيرات ( اختبار المعرفة السابقـة في الهندسة، التحصيل السابق، درجات اختبار الذكاء، العمر الزمني محسوبا بالشهور، المستوى الدراسي للابوين ) درس الباحث مجموعتي البحث وقد صاغ اهدافا سلوكية للفصلين وللمستويات الخمسة من مستويات بلوم ( المعرفة ، الاستيعاب ، التطبيق، التحليل،التركيب ) بلغ عددها (116) هدفا. كما اعد الباحث (28) خطة تدريسية لكل مجموعة تضمنت موضوعات البحث. اعد الباحث اختبارا للتفكير الهندسي بعدي مكون من (20) فقرة منها(7) فقرة موضوعية و(13) فقرة مقاليه ، وتم التحقق من الصدق الظاهري وصدق البناء وثباته وحساب معامل الصعوبة والقوة التمييزية وفعالية البدائل الخاطئة للاختبار.استخدم الباحث الوسائل الاحصائية ( معامل الصعوبة والسهولة والتمييز، ومعامل ارتباط بوينت - بايسيريال، وحجم الاثـــر، وقد اعتمد في التحليل الاحصائي على الحزمة الاحصائية SPSS الاصدار 18 ، كما استخدم معالج البيانات مايكروسوفت اوفيس اكسل 2007 والاختبار التائي (t - test) لعيـنتيـن مستقلـتـيـن لمعالجـة البيانات وكانـت النتائـج كالاتـي : 1. وجود فرق ذي دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والضابطة ولصالح المجموعة التجريبية في اختبار التفكير الهندسي ككل.2. وجود فرق ذي دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والضابطة ولصالح المجموعة التجريبية في كل مستوى من مستـويات اختـبار التفكـيــر الهندســي (الادراكي، التحليلي، الترتيبي، الاستنتاجي). وفي ضوء النتائج السابقــة استنتج الباحث ان نظرية TRIZ لها اثر ايجابي في التفكير الهندسي ككل لدى طلاب الصف الثالث المتوسط ، وفي كل مستوى من مستوياته الاربعة. لــذا يوصي الباحث باستخدام مبادئ نظرية TRIZ في التدريس في المرحلة المتوسطة والاعدادية والابتعاد عن الطرائق المعتادة في التدريس، والتي تركز على العرض المباشر والالقاء من المدرس والاستماع من قبل الطالب، كما قدم الباحث بعض المقترحات منها اجراء دراسة مماثلة لهذه الرسالة على مراحل دراسية اخرى ولمواد دراسية اخـــرى. | The recent research aims to identify the effect of teaching by TRIZ theory strategy on Geometrical thinking of third secondary class. to achieve this aim, the researcher sets the following tow hypothesis : 1.No significant differences are shown at the level (0.05) between the scores of those who are taught according to TRIZ theory and with those who are taught the classical one at the geometrical thinking as a whole .2.No significant differences are shown at the level (0.05) between the scores of those who are taught according to TRIZ theory and with those who are taught the classical at the four geometrical levels separately . The sample of the research was limited by the female students - third intermediate class - Al - Iraq secondary school - directed general of Masan governorate in the second semester for the academic year (2013 - 2014) B.A. The teaching subjects was the (Triangle, Circle), these subjects are taken from the school book. The researcher chose tow sections from three consists. So section (G) were chosen to be the control group which were taught by the traditional method while section (A) were chosen to be the experimental group which were taught according to TRIZ theory. The sample contains (72) female students so the experimental group consists of (36) female students and the control group also consists of (36) with students. The two equivalent group were partially controlled which post - test. The two groups were equalized on the variables (the previous knowledge test intelligent test, the last achievement in mathematic material,age counted by month, parent's qualification). a The researcher has studied the two group of the research then the researcher has formed the behavioral objects to the chapters and to the five level of Bloom (knowledge, comparsion, application, analysis, synthesis). These objects consists of (116) ones. The researcher also prepard (28) teaching plan that included the study,s subjects. The pretest of the Geometrical thinking consisting of (20) items. Which is divided to (7) objective items and (13) subjective items. The face validity and the content validity were verified. The researcher used statistical tools to analysis the data such as (The coefficient of difficulty, and discrimination formula and point - biserial, and adopted the statical analysis,the SPSS version18, also used the program Microsoft office Excle 2007 ,and(t - test) to the two groups to treat the data the results have shown : 1.There is a statistically significant difference at (0.05) level of significance between the mean scores of the two group and it was in favor of the experimental group in the test of the Geometrical thinking as all.2.There is a statistically significant difference at (0.05) level of significance between the mean scores of the two group and it was in favor of the experimental group in the test at the four Geometrical levels separately. According to the results the researcher concludes that the theory TRIZ have a positive impact geometrical thinking as a whole for the student of the third grade average, and in every level of the four levels ,The researcher recommended that using principles of the theory of TRIZ teaching in middle school and junior high and away from the usual methods of teaching,which focuses direct supply and diction teacher and hearing by the student,also the researcher has made some suggestions as A similar study of the corrent study and other study phases and other subjects.

اثر استخدام انموذج C.A.S.E في التفكير الاستدلالي لدى طالبات الصف الرابع العلمي في مادة الرياضيات

اسم المؤلف: شهد كاظم جواد

اسم المشرف: هاشم محمد حمزة الجميلي

الموضوع العام: العلوم التربوية

السنة: 2016

الموضوع الدقيق: طرائق تدريس الرياضيات

الدرجة: ماجستير

الجامعة: الجامعة المستنصرية - كلية التربية الاساسية

اللغة: العربية

مكان الجامعة: بغداد

الصفحات الاولى:

المستخلص: The research aims to find out the effectiveness of (C.A.S.E.) on the deductive thinking for the scientific fourth grade model in mathematics.female students achieving the objective of this research was the To be sure of and s : iformulation of the following hypothesThere is no significant difference statistically at the level of (0.05) "which they are )experimental group(between the mean scores of (C.A.S.E.) model according to the conventional method studied by . mathematics"test of deductive thinking (control group) in the To find out the results of research, some measures are applied as following : Experimental method selected of equivalent groups of post for the deductive thinking test. it was pointed research sample of (50) students . Group B, consisting of (23) students, was chosen to be the experimental group which were to be taught mathematics through (C.A.S.E.) model, whereas group A, consisting of (27) students, was chosen to represent the control group which was to be taught mathematics through the usual teaching method. The two groups are awarded by the following alternatives : (timing age by months, Intelligence, previous achievement of mathematics, previous information test of mathematics. As well as the two groups synthesis set of strategies consistent . the researcher set the scientific item and the behavioral goals and set (24) plan for each group). mathematicstest of the deductive thinkingAfter that there will be honesty and ) item and have led verify the 25which consist of (and then tested on one sincerity of virtual content on the subject, rimentationof expefinish after sample non of the research sample .the . Then find out of the research it was conducted on samplesr, discrimination power, validity and reliability, the difficulty factotest for - and the effectiveness of distracters. The researcher used t R20 equation to calculate the - two independent samples and Ktest) by - reliability of the subjective items, and the researcher used (t .program (spss) statisticthe : result from research sample"There is significant difference statistically at the level of (0.05) for interest of experimental group who studied according to (C.A.S.E.) model on control group who studied according to traditional method in the deductive thinking test, so the hypothesis of research was refused.In the light of what mentioned above, researcher concluded that the depending on (C.A.S.E.) model have a great and positive activity in the deductive thinking so the researcher find out number of recommendations and suggestions associated with the research result.

تقويم برامج اعداد معلم الرياضيات في كليات التربية الاساسية على وفق معايير الجودة العالمية == Evaluating the Programs of Mathematics Teacher's Preparation at the Basic Education Collages According to Universal Quality Standards

اسم المؤلف: غادة عمار دردوح محمود

اسم المشرف: عباس ناجي عبد الامير المشهداني

الموضوع العام: العلوم التربوية

السنة: 2016

الموضوع الدقيق: طرائق تدريس الرياضيات

الدرجة: ماجستير

الجامعة: الجامعة المستنصرية - كلية التربية الاساسية

اللغة: العربية

مكان الجامعة: بغداد

الصفحات الاولى:

المستخلص: هدف البحث الحالي تقويم برامج اعداد معلم الرياضيات في كليات التربية الاساسية على وفق معايير الجودة العالمية لاعداد معلم الرياضيات (NCATE) .تكونت عينة البحث الاساسية من عمداء كليات التربية الاساسية ومعاونيهم ورؤساء اقسام الرياضيات والتدريسيون في اقسام الرياضيات في كليات التربية الاساسية في الجامعات ( المستنصرية , ديالى، ميسان ).تم اعداد استبانة للمعايير لكل فئة من فئات عينة البحث : معايير جودة سياسة القبول التي تضمنتها استمارة المقابلة التي اجريت مع العميد ومعاون عميد الكلية وهي معايير الاطار المفاهيمي من وجهة نظر معاون عميد كلية التربية الاساسية مكونة من (15) فقرة , استبانة للمعايير الخاصة التي يتم الحكم عليها من قبل رؤساء اقسام الرياضيات مكونة من (65) فقرة , استبانة بالمعايير للاداء التدريسي تكونت من (270) فقرة . وتم معالجة البيانات باستخدام الوسائل الاحصائية المناسبة للبحث.اشارت النتائج التي تم التوصل اليها الى : - ان معايير جودة سياسة القبول تتوافر من وجهة نظر العمداء ومعاونيهم بنسبة مئوية (95%), ومن وجهة نظر رؤساء اقسام الرياضيات بنسبه مئوية (95,63%), ومن وجهة نظر اعضاء هيئة التدريس بنسبه مئوية (86,629%) .وفي ضوء النتائج التي اسفر عنها البحث الحالي يمكن للباحثة بان توصي بالاتي : 1 - تحديد اهداف برنامج اعداد معلمي الرياضيات في كليات التربية الاساسية في العراق، واشتقاقها من رؤية ورسالة الكلية, وتزويد التدريسيين في الكليات بها .2 - وضع معايير لسياسة القبول في ضوء معايير الجودة، والتقليل من معيار اعتماد معدل الثانوية معيارواحيدا للقبول في كليات التربية الاساسية؛ لضمان جودة المتخرجين من هذه الكليات، وملاءمتهم للتطور الحاصل في تكنلوجيا التعليم .3 - اعادة توصيف المقررات في برنامج اعداد معلم الرياضيات ، وتقويم المقررات بصورة مستمرة .4 - تنظيم المؤتمرات العلمية والندوات البحثية , ليستفيد منها اعضاء هيئة التدريس.5 - دعم التربية العملية بتوفير مستلزماتها المادية , من وسائط نقل وغيرها .