اسم المؤلف:
غيداء جاسم محمد
اسم المشرف:
انتصار عدنان عبد القادر
المستخلص:
ان تحقيق اعلى مستوى من الاستيعاب القرائي لانواع النص المختلفة ما هو الا عملية تكاملية معتمدة في الانجاز على جوهرية عملية الادراك المنبثقة في عقول القراء ، ومراحل القراءة التي يحصل خلالها الفهم القرائي ، فضلا عن الوعي ماوراء المعرفي لاستراتيجيات القراءة والتي تشمل مزيجا من القدرات ، الادراكية - الحسية واللغوية - النفسية والادراكية المعرفية. وللصعوبات التي يواجهها متعلمواللغة الانجليزية كلغة اجنبية في الاستيعاب القرائي لانواع معينة من النص وبالاخص (النص الجدلي والنص التفسيري),كرس هدف الدراسة الحالية لعمل دراسة لغوية - نفسية لاستقصاء وتوضيح مدى تاثير نوع النص وادراك استراتيجيات القراءة على قراء اللغة الانجليزية كلغة اجنبية على المستوى الجامعي وتحديد المضامين التعليمية التي تساعد على تعزيز تلك المهارات.تستند هذه الدراسة على ثلاث ادوات بحثية وهي : مقياس لمعرفة مستوى الادراك ماوراء المعرفي لاستراتيجيات القراءةMokhtari (2002) MARSs;، اختبارين تحصيليين في الاستيعاب القرائي صمما بالاعتماد على مستويات تصنيف (BRT - 2001) وايضا قائمة لمعرفة مستوى استعمال الطلبة لاستراتيجيات القراءة ((RSs Checklist ،حيث تم اجراء الدراسة على 221 طالبا في المرحلة الثانية في قسم اللغة الانجليزية /كلية التربية للعلوم الانسانية /جامعةالبصرة للعام الدراسي 2015 - 2016م. تهتم الدراسة باختبار مشكلة البحث وايضاح اسباب ضعف الاداء في الاستيعاب القرائي للنصين المذكورينتتضمن الدراسة الحالية خمسة فصول : يستعرض الفصل الاول المقدمة التمهيدية للدراسة والمتمثلة بعرض مشكلة البحث وفرضياتها واهدافها وحدودها والاجراءات المتبعة في اختيار الفرضيات فضلا عن ذلك تمت الاشارة الى اهمية هذه الدراسة. ويتناول الفصل الثاني الدراسات المتعلقة بكل من تصنيف (BRT - 2001) ومقياس ((MARSs . كما ويسلط الضوء على عرض لانواع النص المختلفة ومحتوياته ووجهة النظر الادراكية لما يعنيه نوع النص. زيادة على ذلك يتضمن مقارنة بين;Bloom's (Original (Taxonomy وAnderson and Krathowl - BRT 2001))التصنيف القديم والحديث المستعمل في هذه الدراسة.ركز الفصل الثالث على مفهوم القراءة الاستيعابية. حيث يناقش طبيعة,وانواع, وتصنيفات,ومهارات,ونماذج, ومراحل التوصل الى الفهم القرائي, زيادة على الصفات التي يمتلكها قراء اللغة الانجليزية كلغة اجنبية وطبيعة الوعي ما وراء المعرفي.اما الجزء الثاني من الفصل فيستعرض شرحا مفصلا حول القراءة الناقدة ،استراتيجيات القراءة وسمات القارئ الاستراتيجي. فضلا عن وصف مقياس Mokhtariو (2002) Reichard MARSs وتقسيماته الفرعية كاداة لقياس مدى ادراك واستعمال القارئ لاستراتيجيات القراءة .اما الفصل الرابع فقد خصص لعرض الاجراءات المتبعة في الجانب العملي, عينة البحث ، ضبط وتطوير ادوات البحث, التحقق من صحة الفرضيات ،استعمال برنامج الحاسوبSPSS لتحليل البيانات وعرض ومناقشة النتائج. واخيرا اهم النتائج التي تم التوصل اليها ثم المضامين التعليمية وبعض التوصيات والمقترحات للدراسات المستقبلية تم عرضها في الفصل الخامس.اظهرت نتائج الدراسة الارتباط والتاثير الايجابي للادراك ما وراء المعرفي ولاستعمال استراتيجيات القراءة وتقديم الطلاب لافضل مستوى من الاداء في الاستيعاب القرائي لانواع النص المختلفة. كما بينت النتائج ايضا ان توظيف مستويات التفكير الابداعي - الناقد خلال الاستيعاب القرائي يساعد في تحقيق اعلى مستوى في القراءة الاستيعابية لمختلف انواع النص وللتغلب على صعوبة واختلاف النص. | Getting the highest level of comprehending different text types is a complimentary process that can be accomplished depending on the essential cognitive process of reading that occurs in the reader's minds, the process (i.e., the stage) during which reading comprehension occurs, in addition to the significance of the metacognitive awareness of the reading strategies (henceforth MARSs) which consists of a combination of perceptual, psycholinguistics and cognitive abilities. Since Iraqi EFL learners face lots of difficulties in reading comprehension of specific text types (i.e., Argumentative and Expository texts) at the university level, the goal of this study has been devoted to accomplishing a psycholinguistic study that explores the effect of text types and reading strategies (henceforth RSs) awareness on EFL readers and setting the pedagogical implications that help enhancing such skills. The three instruments (i.e., Mokhtari and Reichard (2002) MARSs scale, reading comprehension tests which have been designed following (Anderson and Krathowl - Bloom's Revised Taxonomy (henceforth BRT - 2001) and the RSs checklist) are conducted to 221 students of English at the 2nd grade, Department of English, College of Education for Human Sciences, University of Basra during the academic year 2015 - 2016 to test the problem and predict the reasons behind readers' impaired performance in reading comprehension of the previously mentioned text types. The present study falls into five chapters : Chapter One introduces the preliminaries of this study; its problem, hypotheses, objectives, limits, the procedure followed to examine the hypotheses and the significance of this study. Chapter Two tackles the related studies of the BRT and the MARSs. It also highlights the different text types and contents in addition to the cognitive point of view of the text types. A comparison between the two versions of the taxonomy Bloom's Original Taxonomy (henceforth BOT) vs. Anderson and Krathowl (2001 - the BRT) used in this study has been conducted. Chapter Three concentrated on the reading comprehension. It discusses its nature, types, sub - skills, processes, EFL reader's characteristics and their MARSs. Furthermore, the second part of this chapter presents a detailed exploration about the critical reading and RSs. It also indicates the description of the Mokhtari and Reichard's inventory of MARSs scale (2002) as a measurement tool of reader's awareness of the RSs and use. Chapter Four is devoted to presenting the methodology of the practical investigation, the sample, the development of the research instruments, testing the hypotheses, using of the descriptive statistical SPSS to analyze data and setting the results and discussions. Finally, the main conclusions, some suggestions for further studies and recommendations are displayed in Chapter Five. The results of the study demonstrate that there is a positive correlation between the effect of the MARSs and use and students' better performance in the reading comprehension of different text types. Besides, the results have shown that the employed critical and creative thinking levels during the reading comprehension will assist students to achieve the highest level of performance in the reading comprehension of different text types, differentiate between the text types and overcome text difficulty
